一、教學基本運行情況
本周研究生線上課程317門，其中來華留學研究生課程36門，MBA及MPA課程26門；教學班474個，其中來華留學研究生教學班40個，MBA及MPA教學班36個；線上課程覆蓋研究生25311人次，其中來華留學研究生825人次，MBA及MPA研究生2470人次。本周來自23個學院（教學單位）的369名任課教師參與到了線上教學事情中。
爲保證線上教學效果，研究生院及各學院繼續對課程進行督導抽查，及時將意見反饋給任課老師做出調整。在出勤率方面，根據各學院（教學單位）的統計，本周整體出勤率爲96.17%，以在職學生爲主的MBA和MPA整體出勤率達96.92%。
二、克服時差雲端上課，留學生們刷爆“玫瑰”
計算機學院田玲老師講授的《移動計算技術》是一門開設給來華留學研究生的課程。線上教學在“雲端”聯結起了來自意大利、巴基斯坦、肯尼亞、加納、阿塞拜疆等十幾個國家的36名來華留學研究生。她上課時間是晚上9-11節，由于時差的原因，每周課前，田玲都會細心地至少提前半小時在課程群裏提醒學生，以免他們錯過上課時間。課程主要講解移動計算技術的基礎理論、系統結構、關鍵技術和實現要领，以及相關應用案例，通過理論體系和知識構建，培養學生的邏輯思維和工程實踐能力。因此，她還增加了論文閱讀、文獻調研、項目報告等方式，以提升學生發現科學問題、尋找解決方案、理論實驗驗證、陳述個人觀點等科學素養和工程素養。
計算機學院田玲老師進行《移動計算技術》線上教學
正式開始線上教學前，田玲提前兩周建设了課程QQ群、微信群，通過各種群及時通知學生，提前一周進行在線授課測試。田玲耐心地對所有的線上平台一一測試，綜条约學們的投票意見，最終選取了騰訊課堂作爲線上教學平台。對于課程的主要內容及重點闡述部门，田玲接纳提前錄制音頻，將錄音插入PPT的方式備課。這樣做，一方面在基本知識點的講解上很是流暢，另一方面也便于因地區網絡因素無法及時在線學習的同學自學及課後複習。除了筆記本電腦這一必備工具外，她還特意准備了手寫板、麥克風、耳機等裝備，多方面保證教學互動效果。
爲了第一時間獲取學生反饋，田玲很是注重與學生互動，使線上教學也有線下課堂的現場感與真實感。爲了充实調動留學生的課堂參與積極性，每次課前，田玲都會結合生活場景精心設計好互動問題，並與助教提前溝通教學流程，以便上課時助教能夠根據提示迅速將有關問題發布到QQ群。提出問題後，田玲會根據學生回複情況，評估留學生對課堂內容的吸收效果，再進行更有針對性的講解。此外，在騰訊課堂中，她還開放了討論區，教學過程中，同學們經常能問到和相應知識點相關的很是有趣的技術問題。這種課堂討論，在每次授課環節中，都會有5次左右的交流。田玲還設置了分組學習討論、研究報告等方式培養留學生的科研能力與團隊協作能力。同學們根據自身研究偏向，結合移動網絡技術，開展相關性研究綜述；一組四名同學，選取同一個題目，進行技術調研，完成報告及論文。
在田玲的精心设计下，课程受到了留学生们的一致好评。在腾讯课堂讨论区，每当教学到一些精彩环节，同学们都纷纷“献花”来体现好评。来自加纳的盘算机科学与工程学院研一学生Doe Daniel Mawunyo体现，在线课程和线下授课基本是无缝衔接，解说到位，对于问题的回覆很是准确。田老师对专业问题和答案的解释及回覆都很是好。课程内容很是精确，内容翔实，并附有大量实例。她让在线课堂的互动和教学内容同线下课堂一样，让来自全世界各地的我们似乎在同一间物理教室里一样。
三、培養“整體性思維”，讓複雜理論“返璞歸真”
信通學院萬群老師開設的《現代數字信號處理理論與算法》是一門研究生專業課程。剛開始接到“線上開學”的通知，他還是有點緊張，以爲在線教學的工具宁静台會比較複雜。爲了保障課堂教學的效果，萬群和助教一起反複進行了測試，盡力考慮了各方面的問題，把發現的共性問題也都解決了。由于課程涉及信號處理的看法、定義和算法等諸多知識點，爲了讓學生越发容易接受課程內容，他把以前比較“濃縮”的PPT做了更多的剖析，讓學生明白一些公式、算法的推導過程。經過前期的充实准備，開課後收到了不錯的效果，140人的課堂時常有160多人聽課，這讓原本對線上教學有些緊張的萬群松了一口氣，嘗到了線上教學的甜頭。線上課堂給學生“蹭課”提供了極大的便利，教學視頻的在線回放也可以在更大範圍內惠及更多學生。
信通學院萬群老師進行《現代數字信號處理理論與算法》線上教學
在這次的線上教學中，爲了幫助學生更清楚地了解這門課的情況，他專門用了一個學時介紹學習這門課程的要领論。萬群在教學中特別強調整體性思維，希望通過課程的教學幫助更多學生把伶仃的知識點聯系起來。他說，這門課程要啓發學生掌握線性處理算法、均方誤差准則、聯合高斯漫衍之間內在的理論聯系，從而將線性代數、矩陣理論與要领、信號與系統、概率統計、隨機過程、凸最優化等信號與信息處理課程體系中的知識點轉化成三種思維能力。這三種思維能力分別是：從低維到高維的空間思維能力，從確定性到隨機性的概率思維能力，從看法定義到問題導向的探究思維能力。與三種思維能力相對應，他還提出了低維與高維相統一、確定性與隨機性相統一、看法定義與配景問題相統一的教學要领，三管齊下轉變學生的思維。在具體的課程設計上，萬群在平時成績中增加了課堂討論的分量，增加學生參與度，從而使學生在形成知識體系後，進一步拓寬知識面。他還通過建设學習小組、定期組織學習心得分享交流會等方式，來達到探究式教學方式和學生思維方式轉變的目的。
