【編者按】4月19日，2022年研究生培養方案修訂事情研討會舉行，信息與通信工程學院、自動化工程學院、計算機科學與工程學院、外國語學院、馬克思主義學院等2021年以來學校啓動的5個首批革新試點學院負責人，分別介紹了學院結合學科特色開展的研究生課程體系和培養方扳锸扬舉措和經驗。以下爲外國語學院副院長胡傑輝的發言內容：

列位領導，列位老師：

下午好！我代表外國語學院彙報博士生英語這門課程進行一流研究生課程建設的情況。爲了更好地服務學校的國際化戰略，助力國際化精英人才培養，外國語學院對博士生英語課程進行了革新，努力提升我校博士生的“國際學術傳播能力”。教學革新遵循“整體推進、重點突破”的原則，重點從三個方面進行了革新：

1.目標定位：教學目標統領教學內容手段和行動變革。博士生英語課程堅持語言學習服務博士生專業發展需求的目標。從英文專業文獻閱讀入手，以口頭陳述報告爲抓手，以論文寫作爲目標，系統培養學生用英語進行專業領域國際學術交流能力。

2.內容變革：突出個性化項目學習，一流期刊論文有機融入。按專業分班，跟隨學生專業學習和研究項目進展配套學習任務，學生以本專業的英文文獻爲閱讀质料，以自身研究項目爲彙報內容，將學術寫作技巧講解融入一流國際期刊論文的閱讀分析全過程，突出學以致用，與學生學術發表計劃有機結合。

3.要领更新：教師相助指導，學生相助學習。語言教師與專業教師相助授課，分別從語言和專業兩方面給予指導，鼓勵導師參與治理指導；真實學習任務促進學習動機，內容與語言學習高度協同，同專業配景便于學生開展生生互動，促進相助學習。

本輪教改從2019年開始前期探索，2021年春季學期開展嘗試性試點，2021年秋季學期由研究生院牽頭正式啓動與信息與通信工程學院、自動化工程學院、計算機科學與工程學院三個專業學院的相助，按專業開設了4個博士生英語教改重點實驗班，目前已完成2021-2022-1學期的教學任務，正在進行2021-2022-2學期的教學。重點實驗班的革新情況彙報如下：

一、教改舉措

博士生英語教改重點實驗班按專業偏向分班，從教學內容、要领、媒介、評價全方位強化力度，深化革新。具體實施情況爲：

1.課程內容直接服務于專業學習。實驗班以學生自身科研項目爲依托，課程項目選題由學生導師簽字確認，教學內容緊隨項目進展，教學质料爲學生專業領域英文文獻。課堂上教師簡要講解文獻基本特征、閱讀技巧、寫作要領等，學生在老師引導下閱讀與自己項目相關的英文文獻，報告研究進展，撰寫文獻綜述和論文。在課程學習過程中，學生所有語言活動都基于自身的科研項目，口頭報告貫穿兩學期課程，通過大量陳述實踐鍛煉表達能力，通過觀看報告錄像和複盤反思打磨陳述技巧，通過文本反複推敲提升寫作能力。

2.教學要领實現語言教師與專業導師的緊密相助。各試點學院指派專業導師直接參與課堂教學，以專題講座的形式講解本學科的論文特征，講述自身國際交流經曆，分享自身成長曆程，鼓勵學生用英文進行專業交流。在真實科研項目的引領下，更多專業導師主動走入課堂，參與報告點評互動，營造真實英文學術交流氛圍，讓學生對英語課程的教學內容産生真實需求。針對學生的口頭報告，英語教師和專業導師從差异角度給予的點評，內容涉及英語語言使用、演講技巧、專業研究各層面，供學生反思改進。相同學科相近研究偏向的學生同班修課，促進了學生之間的交流相助、相助學習。

3.教學媒介根據教學需求進行多樣化選擇，利用多種平台提升教學效率，實現線上線下結合，課內課外結合。在線課程打破課內課外的壁壘，全方位服務學生學習；課堂教學軟件及時檢測學生學習情況，促進師生互動，實現課堂討論學生全面參與；外語寫作中心爲有需求的學生提供課外個性化輔導，提優補差。

4.評價方式力求以評促學、以評助教。課程考試跳出語言考試套路，改爲剖析論文結構特征和邏輯特點，通過測試反撥效應推動教學對學術寫作能力和思辨能力的培養；引入診斷性測試，如學期初開展英語語音等基本語言技术測試，了解學生語言基礎能力，爲教學內容調整和個性化教學開展提供依據；課程60%的成績來自于形成性評價，各項作業任務要求明確清晰，通過階段性的考核和反饋引導學生關注學習過程，促進能力穩步發展；大量開展教師指導下的同伴互評，深化學生對規則的理解，促進自我反思。

二、初期结果

2021秋季學期的教學革新試點取得了階段性的豐碩结果，受到了學生的認可、督導的贊揚、導師的支持，産生了良好的示範效應。

教改首先获得了学生的高度认可，实验班教师学生评教分数远高于普通班，学生体现课程的学习让自己“收获很大”。例如，刘颖同学体现，“我之前一直畏惧在民众场所讲英语，现在通过一学期的学习，可以在全班同学面前高声地讲，这对于我来说是一个比力大的进步。” 张强同学体现，“在课堂上模拟国际聚会会议口头陈诉，相当于给了我们多次练习的时机，提高了我们国际交往的本事。”学生对语言教师和专业导师相助的教学模式体现了充实的肯定，真实的交流任务也引发了学生的学习动机。如自动化学院某次口头陈诉运动因提问点评较多，下课铃响后一直拖延到18:30才结束，到直到最后学生都在认真聆听同学的陈诉和教师点评，无人提前退场。

課程也获得了督導的高度贊揚。2021秋季學期多名研究生課程教學督導到實驗班聽課後，主動與教師交流，當場給予高度評價。經督導多輪聽課評估後，實驗班教師李慧輝2022年1月獲評研究生課程教學優秀獎。

專業導師對課程也体现了支持。除了試點學院指派的6名授課教師，還有许多來自各學院的專業導師不計報酬，積極參與試點學院學生報告的考評、提問和點評事情。生命科學與技術學院的孟春老師在受邀參與點評事情後体现：“把英語課堂和專業學習糅合在一起，除了能夠鍛煉學生的口頭陳述能力，還可以激勵學生閱讀英文專業文獻，鍛煉學生的科研思維能力，爲後續的論文撰寫打下堅實基礎。希望我們學院也能盡快引入這門課程！”

針對博士生英語教改，學校新聞網2月21日以《用語言爲專業插上騰飛的翅膀》爲題進行了專題報道。教改的乐成産生了良好的示範效應。以信息與通信工程學院爲例，2021-2022-1學期信通學院只有一個專業偏向參與教改實驗，21-22-2學期多名未能參與實驗班課程的信通學生主動選修了實驗班教師李慧輝新開的普通班，還有已免修學生到課堂要求追随旁聽。

基于博士生英语教改探索，外国语学院老师的教研能力也获得了提升。课程组已经在国际学术英语研究的Journal of English for Academic Purpose等SSCI期刊发表了以博士生英语教学为主题的系列高水平教研论文，课程组教师学术写作教学研究课题获2021年国家社科基金立项，课程组受邀就研究生外语教学、学术英语写作教学等在海内外高水平聚会会议上作特邀陈诉。

三、後續規劃

目前我們的教改實驗還在進行中，後續將進一步總結梳理，持續改進。具體規劃爲：

1.融合內容：語言學習與專業內容深度融合。梳理目前的專題講座內容，加強語言能力部门和專業知識部门的融合，深化語言教師和專業導師的相助，進一步合理化分工，越发充实地發揮語言教師和專業導師各自的優勢。

2.深耕模式：提升個性化指導範圍和深度。深入調查學生情況和目標需求，調整方案，按項目類別、英語水平、科研基礎對學生進行精細化分組，針對差异學生的差异學情設計教學方案，使教學越发貼近學生真實需求。

3.培育團隊：組建語言教師和專業教師配合參與的虛擬教研室，通過課程共建、教材開發形成焦点教學團隊，通過教學研討和相關培訓培育更多優質師資，爲項目推廣做好准備。項目組將繼續堅持研究性教學，通過參與國內外教學研究會議、撰寫發表高水平教研論文等擴大項目影響力。

在我國外語教學界，如何培養研究生的“國際學術傳播能力”是一個亟待探索的領域。我們在博士生英語教學革新中，引入學生專業學習內容、開展語言教師和專業導師的相助教學，進行了一些前沿性的探索。也歡迎更多專業學院加入我們的相助項目，通過強化語言表達能力的培養，助力學生整體綜合能力的提升，爲學校國際化專業領軍人才的培養提供助力。

謝謝各人！